为帮助教师更好地做好教学工作，营造良好的教学研究氛围，2024年5月30日，心理中心甘琳琳老师带来一场课堂教学技能分享讲座。甘琳琳以幽默风趣的口吻和积极互动的热情，从学情分析到构建有效教学结构，给出了详细的建议。在场教师们感触良多，收获颇丰。

讲座伊始，甘琳琳从课程目标入手，将其分为知识、技能和素养三方面，并强调课程应以培养国家和高校目标人才为宗旨。在学情分析中，甘琳琳通过几个生动的案例，强调要从学生的角度分析他们的心理需求和现实需要，了解学生的兴趣和已有知识，以便对症下药。甘琳琳表示：“青年大学生在大学期间正处于探索自我、寻找同一性和建立亲密关系的阶段，我们应通过发展任务、道德发展和情绪管理等认知发展特点来帮助他们实现自我整合。”

在构建有效课堂结构方面，甘琳琳提出了七个步骤：导入、目标、前测、参与式教学、后测、总结与反思。她指出，课程的“导入”是良好课堂的前提，可以通过认知冲突、案例剖析和科学史料等方式来吸引学生的注意力。课程目标不仅仅是为了让学生理解和记忆，更要将理论与实际结合，做到分析、应用、实践和创新，达到知识、技能、素养的有机统一。她强调：“设立教学目标时，不应停留在抽象的‘了解’或‘掌握’上，而应使用具体的行为动词如‘说出’，以帮助学生明确课程目标，从而有意识地实现这些目标。”讲座中，教师们踊跃发言，积极参与讨论，结合课标和教材特点，集思广益，最终整合大家的教学智慧，达成共识。

课堂45分钟的教学中，单纯的知识输出往往适得其反。甘琳琳强调，教师应适时与学生交流，通过创设情境、案例分析和交流展示来提高课堂的参与性和互动性，帮助学生加深对知识的记忆，实现教学相长。在这一点上，参加讲座的徐柳老师深有感触：“学生们的交流展示不仅是他们学习的过程，也是我学习的过程。他们对选题有自己的想法和角度，这些不同的切入点都让我受益匪浅。”甘琳琳补充道，学习活动的设计应以终为始，以学生为中心，服务于教学目标。课堂中应通过有效提问判断学生掌握情况，并及时调整教学状态，给予学生积极的反馈。

在培训的最后，教师们纷纷交流自己的感想。黄甜老师表示：“虽说‘教无定法’，但也‘贵在得法’。教师预设的教学方法只能作为参考，走进课堂后，只有灵活运用，适时调控，才能达到良好的教学效果。”此次研讨活动中，教师们分享经验，互相交流，对构建有效课堂结构有了更加深入的认识。